Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей. Е. Г. РечицкаяЧитать онлайн книгу.
друг с другом, учитель получает возможность оценить и уровень их академической подготовки, и степень владения навыками межличностного общения в небольших коллективах. Эти наблюдения могут быть регулярными (систематическими), проводимыми по заранее составленному плану или расписанию, или случайными (эпизодическими), но в обоих случаях учитель должен фиксировать и высказывания учеников, и их поведение (возможно, в своем дневнике). Основываясь на результатах своих наблюдений, он может вмешаться в работу группы для того, чтобы помочь ей разобраться с той или иной чисто учебной проблемой или наладить сотрудничество.
Вмешательство учителя в работу группы может выражаться в форме диалога, в ходе которого он предлагает ученикам ответить на следующие вопросы: «Что именно вы делаете?», «Зачем (или почему) вы это делаете?» и «Чем это поможет вам?»
Учителя должны вмешиваться в работу групп только тогда, когда это совершенно необходимо, только в крайних случаях. Но, даже вмешиваясь, учитель может ограничиться тем, что предложит группе самой найти выход из создавшегося положения: учеников просят отложить работу, сформулировать проблему, предложить три варианта ее решения и определить, какой из них будет испробован первым.
Фиксировать результаты своих наблюдений учитель может по-разному: с помощью таблиц, заметок, памяток, записей в дневнике наблюдений и т. д.
Учитель должен готовить учеников к выполнению обязанностей «наблюдателя», ибо они могут помочь ему собрать более полную информацию о том, как работают группы. При этом одна из важнейших задач учителя – дать детям исчерпывающий инструктаж и очень тщательно объяснить, как именно следует проводить наблюдения и делиться их результатами с группой, а возможно, и дать шанс попрактиковаться. Одно из важнейших правил, которым должны неукоснительно следовать «наблюдатели», заключается в том, чтобы молча присматриваться к группам, не вмешиваясь в их работу.
Завершающей стадией урока можно считать оценку знаний и обсуждение работы группы.
Известно большое число разных способов проверки и оценки знаний детей, обучающихся в сотрудничестве, в том числе и таких, в которых они сами принимают активное участие. Обсуждение обычно проводится «в двух форматах»: отдельно, в формате группы и в формате класса.
Группа сотрудничества, назначение которой – совместная работа на данном конкретном уроке, направленная на достижение вполне конкретной учебной цели, – обсуждает, удачно ли она работала, и что нужно улучшить. Обсуждение работы и группы, и класса предполагает наличие обратной связи с учителем, который вместе с учениками анализирует ситуации, имевшие место в группах. При обсуждении работы группы учителю следует избегать вопросов, на которые могут быть даны односложные ответы «да» или «нет». Например, вместо того чтобы спросить: «Вы все помогали друг другу?», лучше задать вопрос: «Сколько раз каждый из вас объяснял правописание орфограммы и (или) уточнял объяснения товарища?» Суждения учителя, все его высказывания