Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. ТупоноговЧитать онлайн книгу.

      Результаты эксперимента показали, что из 142 учащихся с выставленными отметками согласны 107 (75,3 %), не согласились с мнением педагога об их знаниях и умениях 35 учеников (24,7 %) и только 15 из них (42,9 %) смогли объяснить своё несогласие с выставленной отметкой.

      Если соотнести тех школьников, которые смогли объяснить своё несогласие с результатами их труда (15) к общему количеству несогласных (35), то в процентном выражении это будет – 42,9 %. Двадцать детей среднего звена обучения в школе из 35 не имеют умений и навыков оценивать результаты своей учебной деятельности, особенно это относится к тем ученикам, которые получили неудовлетворительные отметки. Если их высказывания соотнести с общим количеством детей, которые не согласны с поставленной отметкой, то в процентном отношении это составит 50 %.

      В то же время 18 из 22 учеников (81,8 %) согласны с тем, что им выставили двойки. Этот показатель приближается к аналогичному, но в отношении учеников, которые получили отличные отметки, и это должно насторожить педагога.

      В беседе с учениками, которые согласились с выставленными им двойками, выяснилось, что они хронически не успевают по всем предметам. Они привыкли получать неудовлетворительные отметки, в их оценочных характеристиках своей работы в большинстве случаев звучала безысходность, неверие в свои силы. Их заверения, что они исправят полученную неудовлетворительную отметку, звучали неубедительно, без волевого настроя на улучшение своей учебной деятельности. Эти дети нуждаются в повышенном внимании педагога, в исследовании их психического состояния, в глубокой коррекционно-воспитательной работе по их личностному формированию. Нет детей, которые бы ничем не интересовались, надо изучать их интересы и через это, через занятие любимым делом выходить на решение проблем их обучения, на формирование интереса к познавательной деятельности, на развитие эмоционально-волевых качеств.

      16 (30,8 %) опрошенных ребят из 52 не согласны с удовлетворительной отметкой, которую им выставили учителя. Из общего количества детей (52) шестеро школьников (11,53 %) смогли объяснить своё несогласие с результатами оценки их труда. Если соотнести эти данные с общим количеством несогласных троечников (16), то в процентном отношении это будет 37,5 %.

      Аналогичный подсчёт по последним показателям у школьников, получивших хорошую отметку, составил приблизительно близкую к троечникам величину – 41,7 %.

      Эти данные говорят о том, что по мере возрастания отметки несколько увеличивается процент школьников, которые могут аргументировать своё несогласие с выставленной учителем отметкой. Но, к сожалению,