Учебные исследования и проекты в школе. Технологии и стратегии реализации. Коллектив авторовЧитать онлайн книгу.
характера в таких областях, как психология, социология, экология, то результаты вполне могут нести в себе определенную объективную новизну (например, работа, посвященная изучению взаимоотношений в классном коллективе, или исследование экологической ситуации в небольшом водоеме).
Научное и, следовательно, учебное исследование имеет определенную структуру:
– выявление и постановка проблемы исследования;
– формулирование гипотезы;
– планирование и разработка исследовательских действий;
– сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
– сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка;
– подготовка и написание (оформление) отчета.
Как правило, именно эта структура является основой классических этапов исследования:
I этап – проблемно-постановочный;
II этап – планирование;
III этап – собственно исследование, которое в свою очередь имеет подэтапы: теоретический этап – работа с литературой и практический – экспериментальный, или этап моделирования;
IV этап – подведение итогов исследования.
Но к настоящему исследованию ведет долгий и непростой путь. Начинается все в образовательной практике, в которой существуют десятки моделей обучения, позволяющих «ввести» учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.
Мы предлагаем рассмотреть три модели – от простого к сложному – на основе уровней исследовательского метода обучения:
1-й уровень – педагог ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения (рис. 1.1);
2-й уровень – педагог только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования (рис. 1.3);
3-й уровень – и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются учеником (рис. 1.3).
Модель 1. Обучение исследованию
Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.
Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.
Рис. 1.1. Обучение исследованию
Модель 2. Приглашение к исследованию (Д. Шваб)
Цель: развитие видения проблемы, стимулирование поискового мышления.
Технология: педагог ставит проблему, но метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности учащихся во время урока.
Рис. 1.2. Приглашение к исследованию
Модель 3. Систематическое исследование (по Микаэлису)
Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов.
Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования