Современная оценка образовательных достижений учащихся. Коллектив авторовЧитать онлайн книгу.
оваций в российском образовании являются совершенствование контроля за результатами обучения и управление его качеством. В последнее время в этом направлении проделана значительная работа. Это, прежде всего, введение процедуры аккредитации образовательных учреждений, введение системы независимого оценивания – единого государственного экзамена и новой формы итоговой аттестации в IX классах. В настоящий момент проходит создание региональной системы оценки качества образования (РСОКО) – комплекса внешних по отношению к учителю процедур, измеряющих уровень обученности учащихся на протяжении всего школьного периода.
В связи с этим встает необходимость еще раз подчеркнуть основные подходы к оценке учебных достижений учащихся на внутришкольном уровне.
Одной из задач, стоящих перед педагогическим коллективом в условиях введения Федерального образовательного стандарта (ФГОС), является внедрение в практику преподавания новых моделей образовательной системы, в том числе системы оценивания планируемых результатов – предметных и метапредметных.
Система оценки образовательных достижений выполняет следующие функции:
1) поддержка и стимулирование учащихся;
2) обеспечение обратной связи «ученик – учитель»;
3) вовлечение учащихся в самостоятельную оценочную и самооценочную деятельность.
Система оценки образует основу диагностических и контролирующих процессов.
Под педагогической диагностикой понимают систему определенным образом организованных видов деятельности педагога, нацеленных на выявление интересующих свойств личности с целью измерения результатов воспитания, образования и обучения.
Контроль – выявление и оценка результатов учебной деятельности обучающихся.
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в понятие «контроль». Контроль констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностика включает в себя:
1) контроль;
2) проверку;
3) учет;
4) оценивание;
5) накопление статистических данных, их анализ;
6) рефлексию;
7) выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика;
8) переопределение целей;
9) уточнение образовательных программ;
10) корректировку хода обучения;
11) прогнозирование дальнейшего развития событий.
Контроль знаний учащихся является важной частью процесса обучения.
Нередко учителя подходят к организации контроля, используя его в основном ради показателей достигнутого. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю не только оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, но и вовремя оказывать необходимую помощь учащимся и добиваться поставленных целей обучения, а также видеть и оценивать свои собственные удачи или пробелы в работе. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках, при выполнении домашней работы, во внеурочной деятельности (табл. 1).
Таблица 1
Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было:
– устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
– получать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;
– отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и, в частности, в достижении планируемых результатов освоения программ основного образования;
– обеспечивать обратную связь «учитель – учащийся – родители»;
– отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
В соответствии с этими требованиями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей:
• учащимся обретать уверенность в своих познавательных возможностях и возможности успешного включения в систему непрерывного образования;
• родителям отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка;
• учителям оценивать успешность собственной педагогической деятельности, выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, а также для получения сведений о том:
– совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач;
– происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к более глубоким и основательным знаниям;
– начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из