Технология формирующего оценивания в современной школе. Учебно-методическое пособие. Ольга КрыловаЧитать онлайн книгу.
обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся.
При переходе учащихся из начальной школы на ступень основного общего образования кардинально меняется система взаимодействия учитель – ученик. Специфика образовательного процесса в основной школе заключается в том, что учитель-предметник обучает большее количество классов, а соответственно и учащихся, по сравнению с учителем начальной школы. Следствия этой специфики – сокращение количества времени, уделяемого учителем каждому ученику, и изменение роли классного руководителя. В рамках своего учебного предмета учитель пользуется набором определенных заданий, оценивает только отдельные метапредметные результаты учащегося. Учитель, применяя приемы и методы проверки уровня сформированности навыков и умений в рамках определенной предметной области, не имеет полного объема информации, во-первых, о достижениях во внеурочной деятельности, а во-вторых, об уровне освоения метапредметных результатов учащегося.
Таким образом, цель оценивания – формирование предметных и метапредметных результатов учащегося – учителем не достигается. К сожалению, бывает и так, что учитель проводит тесты, контрольные и самостоятельные работы в наказание за плохое поведение учащихся или при собственной плохой подготовке к уроку.
Согласно результатам международного исследования PIRLS (Международное исследование качества чтения и понимания текста – Progress in International Reading Literacy Study), в России 99 % учащихся оцениваются учителями только с целью выставления отметок, в то время как среднемировой показатель составляет 72 %, тот же показатель для Сингапура – 66 %2.
Существующая практика оценивания не соответствует требованиям нового ФГОС ООО.
Это несоответствие практики и новых требований стандарта к проведению оценивания приводит к следующим противоречиям:
1) процесс обучения непрерывен, а оценивание эпизодично;
2) предъявляются требования к предметным и метапредметным образовательным результатам учащихся, а оцениваются только предметные;
3) развитие школьника происходит в учебное (уроки) и внеучебное время (дополнительные занятия, внеурочная деятельность), а оцениваются достижения школьника только во время урока;
4) цель оценивания – способствовать развитию ребенка, но реально проводится оно с целью констатации факта его обученности.
Очевидно, что на современном этапе развития образования необходимы новые подходы к системе оценивания, которые помогут избежать противоречий между новыми требованиями стандарта и существующей практикой. В таблице 1.1 приведен сравнительный анализ традиционного и инновационного («фгосовского») подходов к оцениванию.
Таблица 1.1
Сравнительный анализ традиционного и инновационного («фгосовского») подходов к оцениванию
Итак,