Создание предпринимательских университетов: организационные направления трансформации. Бертон Р. КларкЧитать онлайн книгу.
приходится свыше двух третей его заработанного дохода (в 1995 году – 70 % [University of Warwick, 1995а, р. 9].
Кроме того, в 1990-х годах Уорик выступил с двумя важными инициативами, которые касались всего стимулируемого оплота. Первая – это создание в 1991 году первой в Британии общеуниверситетской школы последипломного обучения. Подобно большинству европейских университетских систем, британская система долгое время не имела формально организованной структуры для систематического последипломного обучения – специально для тех, кто стремится получить докторскую степень [Becher, 1993; Clark, 1995]. Британские университеты позднее других стали уделять какое бы то ни было внимание последипломной подготовке. Современная докторская степень была введена только в 1918 году, фактически полвека спустя после ее введения и распространения в 1870-1880-х годах в Соединенных Штатах. Принявшая форму трехлетней программы, докторантура предполагала реальное участие в проведении исследований – эта практика оставалась определяющей. Британский специалист по подготовке исследователей в начале 1980-х годов отмечал: «В настоящее время мы полагаем, что потребность в исследователях лучше всего удовлетворяется путем отбора наиболее способных выпускников и предоставления им трех лет для проведения серьезного научно-исследовательского проекта и написания диссертации» [Hirsh, 1982, р. 190]. Считалось, что будущим исследователям не нужно дополнительное обучение. В американской школе последипломного обучения с ее множеством правил и условий для принятия, системой оценок, письменными и устными экзаменами и диссертациями ничего подобного просто не было.
Но в конце 1980-х – 1990-х годах в различных областях начали проводить работу по последипломному обучению, принимавшую форму «мастер-классов». Число докторантов во всей стране и в отдельных университетах росло, и они существенно осложняли привычные индивидуализированные отношения наставника и ученика: количество последипломных студентов приближалось к критической массе, после достижения которой необходимо было уже создавать специальные учебные курсы. Студенты жаловались на неравноценное, если не слабое, руководство [Becher, 1993], и многие отмечали, что последипломное обучение колебалось между преддипломным обучением, с одной стороны, и исследованиями преподавателей – с другой, вследствие чего ему не уделялось систематического внимания.
Уорик, воплощающий в себе проактивный, ищущий стиль, первым в Европе попытался решить проблему, создав целую школу последипломного обучения, которая по американскому образцу включала все магистерские и докторские программы. Доклад, подготовленный секретарем университета Майклом Шаттоком, привел к созданию в 1989 году исследовательской рабочей группы. В Соединенные Штаты для изучения работы школы последипломного обучения Висконсинского университета и посещения собраний Совета по школам последипломного обучения Соединенных Штатов был командирован молодой администратор Джон Хоган, и подготовленный