«Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада. Н. М. КрыловаЧитать онлайн книгу.
роль внешней формы проявления самосознания дошкольника: ребёнок искренне разговаривает с персонажем, который ошибается, отвечает на вопросы воспитателя точно так же, как взрослый разговаривает сам с собой, когда рефлексируя, анализируя событие, строит диалог с предполагаемым собеседником.
Воспитатель играет одновременно две роли: свою роль наставника и роль персонажа. Это требует актёрских умений, богатой интонационной палитры. Каждый участник занятия (не только дети, но и воспитатель вместе с ними) сначала весело смеются над глупым недотёпой, а потом ребятишки азартно спорят с ним, указывают на ошибки в его ответах. Поэтому ежедневные встречи с персонажем – это форма оптимистичного отношения к жизни, которая благотворно влияет на здоровье воспитанников.
Персонаж выполняет три функции на занятии:
1) меняет позицию воспитанника, превращает его из ученика в учителя недотёпы. Обучая другого, ребёнок самоутверждается в своих знаниях и умениях, у него развивается адекватная самооценка получаемых результатов;
2) ставит ребёнка в проблемную ситуацию, признаки которой были разработаны психологами и дидактами А. Н. Матюшкиным, М. И. Махмутовым и др.
3) требует от ребёнка контекстного речевого высказывания в форме системы высказываний.
Известен афоризм Шопенгауэра: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает». Благодаря индивидуальному обучению, дошкольники подготавливаются к сложным формам речи. С. Л. Рубинштейн сформулировал ещё одно важное суждение: «Формулируя мысль, мы её формируем». Это подчёркивает позитивное влияние речевого общения с персонажем на ход умственного развития ребёнка.
Игра с куклой-недотёпой – форма и средство обогащения развития самосознания ребёнка, самоутверждения его как индивидуальности.
Занятия всегда имеют трёхчастную структуру:
I часть занятия – мотивация деятельности (формулировка замысла её) начинается в каждой возрастной группе до завтрака. Дети стоят вокруг ковра, общаются с педагогом. Во время умывания и после завтрака воспитатель стремится проверить и уточнить, стала ли его программа программой каждого воспитанника. Мотивация третьего занятия (в старших группах) проводится перед уходом на прогулку с тем, чтобы содержание продуктивной деятельности можно было бы обсудить с каждым ребёнком, а после прогулки, перед обедом, проводится вторая часть занятия.
II часть занятия – исполнение задуманного длится 10–15 минут после завтрака, после прогулки. Поэтому общая длительность статической позы дошкольника на любом занятии не превышает (в любой возрастной группе) 15 минут.
III часть занятия – формулировка самооценки ребёнком полученного продукта, который и определяется мною как результат обучения. Сначала самооценка звучит эмоционально. Но впоследствии воспитатель находит время для индивидуального общения, с каждым малышом рассуждает и подводит его к формулировке адекватной самооценки успешности участия