Educación en Colombia siglo XX. Entre cooperación y configuración. Nubia Cecilia Agudelo CelyЧитать онлайн книгу.
Colombiana de la Unesco, creada por Decreto 2349-bis de 1956, contará con una Secretaría permanente dentro del Despacho del Ministro, con la función de coordinar las relaciones entre la Unesco y la Comisión Nacional.
- El Art. 3 establece, las dependencias del Ministerio, que a continuación se enumeran, se reorganizarán por decreto separado: Museo Nacional, Museo del Arte Colonial, Museo Jorge Eliécer Gaitán, Biblioteca Nacional, Archivo Nacional, Orquesta Sinfónica Nacional, Banda Nacional, Teatro Colón, Escuela Nacional de Arte Dramático, Instituto Colombiano de Antropología, Universidad Pedagógica Femenina.
A partir del Capítulo II se amplía lo concerniente a la conformación de las direcciones, especifica las funciones para cada una de las partes que las integran. Los capítulos XV, XVI y XVII, se refieren al Consejo Nacional de Educación, Consejo Nacional de Investigaciones, Consejo de Educación Física, respectivamente.
Como se observa, a partir de la norma se va dejando el espacio para dar cumplimiento a lo diagnosticado por las misiones internacionales.
2.3 La Configuración del Primer Sistema Educativo en
Colombia
El proceso de conformación de un sistema educativo para el país avanzó entre la organización de la educación media: la definición de planes de estudio para el bachillerato, en la vinculación de las recomendaciones dejadas por los compromisos del desarrollo económico plasmadas para este nivel, la diversificación y la profesionalización del bachillerato. Para los otros niveles, estarían, en la unificación de los planes de estudios para la educación primaria, así como en las reglamentaciones hacia la educación superior.
Al respecto se refiere Martínez (2003):
A partir de las propuestas y estrategias de los modelos de desarrollo y planificación se reconfigura la educación nacional en los países latinoamericanos, dando forma a lo que hoy conocemos como sistema educativo. Tales modelos dan origen a un proceso de escolarización masiva de la población, ligado y en correspondencia con un proyecto de sociedad que priorizó el factor económico sobre el cultural. A la luz de la planificación
se formularon y aplicaron soluciones ‘modernas’ y modernizantes a los problemas existentes en la educación: como resultado se amplió la distribución social de los recursos educativos. Esto significó la expansión de la educación primaria mediante su universalización, el incremento de la infraestructura física y el aumento del personal docente. Significó también la redefinición de los límites institucionales de la educación secundaria, que se evidenció en las propuestas de diversificación y en la modernización y diferenciación de la universidad bajo la inspiración del Informe Atcon (Martínez, 2003, p.11).
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