Психические функции. Ликбез по психологии для педагогов и родителей. Зоя Ичин-НорбуЧитать онлайн книгу.
мы в числителе указали результат диагностической работы №2 (после эксперимента), а в знаменателе – результат диагностической работы №1 (до эксперимента).
И у нас получилась вполне рабочая формула для вычисления самооценки ребёнка.
1.9. Результаты изменения самооценки
Представим результаты самооценки после выполнения когнитивно-образовательной деятельности:
1) качественные изменения в интеллекте ребёнка (показатель д/р №2);
2) существенные изменения в психике, когда дети уверенно и грамотно рассуждали вслух – это и есть показатель формирования «высших психических функций»;
3) колоссальные изменения в личности, когда дети правильно (корректно) и объективно (адекватно) иллюстрировали позитивную самооценку.
Внимательный читатель должен заметить во всём, что сказано выше, существенный пробел, состоящий в существовании факта пренебрежения таким понятием, как «категоризация», которая является адаптивной функцией детской психики, структурирующей в комплекс категорий многофакторность стимулов окружающей действительности.
Восприятие как психическая функция
Восприятие связано с работой психики, которая отражает целостность предметов, имеющих свои свойства и признаки, а также явлений окружающей действительности.
Восприятие оказывается формой проявления,
порождения бытия
С. Л. Рубинштейн
Восприятие человеком внешней среды, как и любая область научного знания, имеет свою историю и грани исследований конкретных авторов:
1) условные рефлексы – И. П. Павлов;
2) влияния подсознания на деятельность человека – З. Фрейд;
3) высшие психические функции – Л. С. Выготский.
Кроме того, любое восприятие связано с местоположением психических функций полушарий головного мозга.
2.1. Психические функции полушарий головного мозга
Мозг.
Ни для кого не секрет, что психическое, интеллектуальное и личностное развитие ребёнка начинается с восприятия его окружающего мира:
1) предметов: кроватка, игрушки, бутылка с детским питанием, столик со столовым приборчиком и т.д.);
2) событий: позитивных, когда мама рядом и негативных, когда мама уходит;
3) людей, с которыми связаны их эмоции;
4) чувств: надежды, печали, радости, грусти, тоски, мечты и т.д.;
5) ощущений: холода и тепла, твёрдости и мягкости, шероховатости и гладкости, остроты и тупости, сладости и горечи и т. д.
Практика работы с детьми дошкольного возраста в Школе дошколят с 1.8 до 6,7 лет показала:
1) дети, овладевшие набором простых слов-команд, слов-предметов и т. д. легко переходили к восприятию более сложных понятий: добро, зло, радость, печаль и т.д.;
2) дети, знающие геометрические фигуры довольно легко изъяснялись фигурными терминами и осознанно, осмысленно воспринимали арифметические действия.
Однако