Избранные статьи. Том I. Галина Александровна ИвановаЧитать онлайн книгу.
образом, научные идеи Константина Ивановича Абрамова в области библиотечно-библиографического образования оказали большое влияние на подготовку специалистов для библиотечной работы с детьми и юношеством. Они устремлены в будущее и поэтому так значительны для нашего времени.
Литература
1. Абрамов К. И. Задачи библиотечного образования в свете реформы высшей школы // Сов. библиотековедение. – 1987. – № 6. – С. 3–8.
2. Абрамов К. И. История библиотечного дела в России: Учебно-метод. пособие. – М.: «Изд-во Либерия», 2000. – 176 с.
3. Абрамов К. И. История библиотечного дела в России. Часть 2: Учебно-метод пособие для студ., преп. и библиотекарей-практиков. – М.: «Изд-во Либерия», 2001. – 160 с.
4. Абрамов К. И. Реальные возможности совершенствования библиотечного образования // Сов. библиотековедение. – № 5. – С. 3–11.
5. К. И. Абрамов – ученый и педагог: Абрамовские чтения. Вып.1.– М.: МГУКИ, 2002. – 116 с.
6. Абрамовские чтения. Вып. II. – М.: МГУКИ, 2003. – 160 с.
7. К. И. Абрамов: Биобиблиографический указатель (к 75-летию со дня рождения). – М.: МГУК, 1995. – 117 с.
1.6. Актуальные проблемы высшего библиотечного образования в трудах К. И. Абрамова (2003)
К. И. Абрамов внес большой и весомый вклад в развитие высшего библиотечного образования. Являясь видным ученым-библиотековедом, организатором учебно-воспитательного процесса в вузе, опытнейшим и старейшим преподавателем, он полностью посвятил свою деятельность подготовке специалистов высшей квалификации. Его научные труды «Проблемы совершенствования высшего библиотечного образования на современном этапе», « Задачи библиотечного образования в свете реформы высшей школы», «Нужна коренная ломка сложившихся стереотипов» и др., доклады и выступления на конференциях, совещаниях и семинарах (1, 2,3) составляют одну из основ современной концепции высшего библиотечно-информационного образования. В них с исчерпывающей полнотой решается целый ряд теоретических и практических проблем подготовки библиотечных специалистов: обеспеченность библиотек кадрами, имеющими библиотечное образование; подготовка библиотекарей как специалистов широкого профиля; обоснование содержания образования и функциональных специализаций, индивидуализации учебного процесса, связи теории и практики в обучении студентов, научно-методического обеспечения учебного процесса и др.
Особенно пристальное внимание К. И. Абрамов уделял проблеме кадров. В одной из своих последних работ он c сожалением отмечал, что» задача обеспечения библиотек высококвалифицированными специалистами, имеющими библиотечную подготовку, так и не была решена в годы советской власти» (2, с. 128–129). Этот вывод ученый подтверждает цифровыми данными о выпуске специалистов в средних и высших учебных заведениях. Так, в 1965 г. высшее образование в Российской Федерации имели всего лишь 14% библиотекарей (из них библиотечное 8%), среднее 78% (из них