Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов. Коллектив авторовЧитать онлайн книгу.
work on the formation of spatial representations and spatial vocabulary in preschool children.
Keywords: spatial representations, mental processes, level III general speech underdevelopment, developmental delay, personality-oriented learning process, correctional work.
В последние годы в исследованиях различных ученых наиболее часто говорится о взаимном влиянии развития представлений о пространстве и речи детей. Исследования в нейропсихологии показывают отражение пространственных действий как основы, над которой выстраиваются все высшие психические процессы ребенка (А. Р. Лурия, А. В. Семенович и др.).
Задержка в формировании пространственных представлений является характерной для детей с общим недоразвитием речи. В дальнейшем, несформированность пространственных представлений приведет к речевым задержкам у дошкольников – на уровне буквы, слога, слова, фразы и текста. Пространственные представления имеют большое значение для всех сторон речи, особенно для грамматического строя речи. Несформированные пространственные представления приводят к недопониманию и применению грамматических средств, выражающие отношения в пространстве и при помощи трудных логико-грамматических конструкций, что сказывается на формировании грамотной связной речи. Одним из базовых показателей того, что дошкольник готов к успешному усвоению знаний является хорошо развитая речь. Насколько правильно произносит свою речь ребенок, тем легче ему удается высказать свои мысли, тем больше его возможности в изучении окружающего мира, глубокие и более полноценные отношения с ровесниками и взрослыми, тем более активно осуществляется формирование его психики.
Недостаточная сформированность ориентировки в пространстве у детей подготовительной группы на конец учебного года является одной из причин, которые вызывают трудности при овладении навыками школьника. Именно поэтому проблему развития ориентировки детей в пространстве серьезно изучали известные представители как зарубежной, так и отечественной педагогики и психологии (Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьев, Ф. Н. Шемякин, М. Фидлер, Т. Н. Ерофеева, А. А. Столяр и др.), отражая это в своих трудах.
Особенностей формирования речи детей с общим недоразвитием речи и изучали, и разработали методики обучения исследователи: В. К. Воробьева, В. П. Глухов, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жгутова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Р. Е. Левина и другие. Ученые делают акцент на необходимости коррекционной работы логопеда и говорят о важном значении проблемы обучения дошкольников с ОНР в целом. Если учитывать принципы современной концепции образования дошкольников (внедрение личностно-ориентированного подхода к дошкольникам на базе формирования их умений и стремлений), то появляется необходимость поиска решений, с помощью которых совершенствуется коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР.
Несмотря на многочисленное число изысканий, прямо или косвенно затрагивающих проблему развития пространственных представлений, в настоящий момент не сложилось единого мнения об особенностях развития этих представлений у детей с общим недоразвитием речи. До сих пор отсутствует единая методика формирования пространственных представлений у детей с нарушениями речи. Это подтверждает актуальность нашего исследования.
Объект исследования: пространственные представления у детей с ОНР III уровня.
Предмет исследования: коррекционно-педагогическая работа по развитию пространственных представлений у детей с ОНР III уровня.
Цель работы: теоретически обосновать и практически апробировать в ходе обучающего эксперимента пути формирования пространственных представлений у детей с ОНР III уровня.
Гипотеза: теоретически обоснованные и практически апробированные пути формирования пространственных представлений у дошкольников с ОНР могут повысить эффективность коррекционно-развивающего воздействия в целом.
Работа с детьми проводилась индивидуально. Мы учитывали возрастные, психологические и индивидуальные особенности каждого ребенка. С этой целью мы изучали анамнез ребенка, историю его развития, психолого-педагогические характеристики. Кроме того, были проведены консультации с врачом-педиатром, педагогами и логопедом образовательной организации с целью уточнения особенностей пространственных представлений у детей и уточнения их клинических и психолого-педагогических особенностей. Исследование проводилось с применением наглядного материала (картинки, предметы). Были использованы следующие методики.
Ребенку предлагалось сказать, что находится у него на лице и как располагаются отдельные части лица (сначала по вертикальной оси, а затем в горизонтальной плоскости).
1. Анализ частей лица и их расположения по отношению друг к другу.
Инструкция: «Закрой глаза и скажи, что у тебя находится над/ под глазами, под/над носом, надо лбом, под губами. Что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха, сбоку ото лба, сбоку от глаза, сбоку ото рта».
Если ребенок затруднялся в выполнении задания, мы предлагали ему помощь разной модальности. Например, зрительная помощь: выполнение задания с открытыми