Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов. Коллектив авторовЧитать онлайн книгу.
внешних объектов тела и по отношению собственного тела
Анализ взаиморасположения объектов в пространстве проводился в соответствии с основными осями:
1) взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси;
2) взаиморасположение объектов и тела по горизонтальной оси.
Материал исследования: коробка и карандаш.
Ребенку показывается коробка с лежащей на ней карандашом. Эти предметы называются.
Инструкция:
1. «Вот видишь, карандаш находится на коробке. А как сказать, где находится карандаш сейчас?». Проводится перемещение предметов:
– карандаш помещается над коробкой;
– карандаш помещается под коробкой;
– карандаш помещается в коробку;
– карандаш помещается за коробку;
– карандаш помещается перед коробкой;
– карандаш помещается между ребенком и коробкой.
В ходе эксперимента ребенку мы помогали ему наводящими вопросами, повторяли инструкцию, используя другие слова, и пытались получить от ребенка ответ, состоящий из правильной формулировки взаиморасположения объектов в пространстве.
При выполнении мы оценивали верное использование предлогов и понятий «над», «под», «в», «перед», «за», «между»; за каждый правильно использованный предлог начисляется 1 балл (максимум 6 баллов). Для удобства сведения полученных данных выделим три уровня представлений детей о пространственных взаимоотношениях между предметами: низкий –1–2 балла; средний – 3–4 баллов, высокий – 5–6 баллов.
По завершению эксперимента, анализируя данные мы заметили, что у детей отмечались более высокие результаты исследования. У детей уменьшилось число ошибок употребления пространственных предлогов. Они стали уверенно и осознано употреблять в речи предлоги, обозначающие пространственные отношения. Детей с низким уровнем словесного употребления предлогов в этой группе нет.
На данном этапе проводится анализ пространственного взаимного расположения объектов по вертикальной, горизонтальной оси, затем в направлении вправо – влево. В начале исследуется владение ребенком пространственными отношениями на уровне понимания и показа (импрессивный уровень), далее – на уровне самостоятельного употребления ребенком предлогов и составления им пространственных речевых конструкций (экспрессивный уровень).
Материал исследования: рисунок с предметными изображениями.
1. Исследование понимания пространственных предлогов на предметных изображениях.
Инструкция: «Покажи любой предмет над мячом». «Покажи, что находится под кроссовкой».
2. Исследование использования и понимания предлогов (слов) в пространстве по горизонтали.
Инструкция: «Покажи, что находится перед полкой с игрушками». «Покажи, что находится за полкой с игрушками».
3. Исследование возможности самостоятельного