Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Коллектив авторовЧитать онлайн книгу.
обучения.
Учебный план как системообразующий компонент коррекционно-развивающей среды для детей с осложненными формами психического недоразвития (И.М. Бгажнокова)
В начале 1994 г. была предложена новая концепция образовательной и реабилитационной помощи лицам с умственной отсталостью, разработанная в ИКП РАО в рамках программы научных исследований в области специальной психологии и коррекционной педагогики. В соответствии с заявленной концепцией была описана новая структура школы с 11(12) – летней программой обучения, включая пропедевтико-диагностический период (0 класс).
Кроме базисного и учебных планов для всех возрастных групп учащихся были разработаны и апробированы программы обучения детей, которые привнесли заметные позитивные изменения в динамику психического развития, особенно на этапе начального обучения: в формирование речевых умений, природопонимания, навыков творческой и игровой деятельности детей.
Таким образом, подтвердилось предположение относительно того, что основная суть – не в количестве часов, а в целесообразности отбора того или иного программного материала, в педагогических способах и методах их обеспечения. Основное значение при моделировании образовательного пространства для детей с психическим недоразвитием имеет смысл не столько сам по себе учебный план как документ, а то, какие функции он выполняет для разновозрастного и разноуровневого их развития, какую смысловую нагрузку имеют учебные дисциплины, как они соотносятся между собой на каждой ступени обучения, чем они логически завершаются, а главное – какую практическую задачу они выполняют для выпускника специальной школы, если иметь в виду, что это единственный вид учреждения, где он получит знания, необходимые для самостоятельной жизни.
Можно сколь угодно пессимистически относиться к таким важным структурным элементам организации учебного процесса, как учебный план, программы, учебники, отсутствие которых особенно отличает альтернативное образование, но наше твердое убеждение заключается в том, что никакая творческая инициатива не может заменить планомерную психологически обоснованную педагогическую систему организации коррекционного обучения, особенно если речь идет о детях с выраженными нарушениями умственного развития.
Мы негативно относимся к так называемым «знаниям, умениям, навыкам» – не считаем возможным даже приблизительно оценивать объем знаний ребенка, обучающегося по специальной программе, с общепринятых педагогических позиций. Таких детей в прямом и переносном смысле педагог ведет за руку, его цель – сотрудничать, помогать ребенку овладевать доступными знаниями.
Предлагаемый нами пример учебного плана – необходимый компонент организации педагогического процесса, т. к. любая школа является юридическим и финансовым институтом в общей государственной системе и она должна отвечать неким заданным нормативам, однако нормативы не могут автоматически