Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом. Юрий ДмитриевЧитать онлайн книгу.
в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Введение образования детей старшего дошкольного возраста ориентирует педагогическое сообщество на решение различных аспектов, определяющих содержание, технологии, организацию и методическое сопровождение работы с детьми старшего дошкольного возраста.
На основе изучения литературы можно выделить ряд проблем. Одной из них является определение возраста детей, с которого целесообразно начинать подготовку к школе. Экспериментально доказано, что шестилетки получают более высокие оценки, нежели дети, пришедшие в школу с 7 лет. Но к концу первого класса семилетки уверенно вырываются вперед. Дело, по мнению ученых, не в возрасте. Дети восьмого года могут быть также незрелыми и неготовыми к школьному обучению. Цели, задачи и принципы образования детей старшего дошкольного возраста определяются их психологическими особенностям. Этот возраст завершает дошкольный период развития и определяет особенности построения работы с детьми. Возраст служит границей дошкольного и младшего школьного возраста, что не может не сказаться на специфике обучения и воспитания детей. На этот период приходится и период кризиса семи лет.
Следующая проблема: компоненты школьной готовности или другими словами, определение того, «что входит в подготовку к школе?». По данному вопросу имеется расхождение у ученых и родителей. Цель образования детей старшего дошкольного возраста – в создании условий для их общего психического развития. Так, ряд авторов считает, что готовность к школьному обучению определяется не умениями читать, писать, считать. Среди детей, имеющих серьезные проблемы с обучением, есть довольно большой процент тех, кто пришел учиться с хорошо развитыми школьными навыками и умениями. Но, будучи психологически неготовыми к школе, они через некоторое время (как правило, тогда, когда кончились старые знания и понадобились новые), начинают плохо учиться, мешать учителям и другим детям своим поведением, страдать от разного рода соматических заболеваний [21; 22; 24].
Соответственно возникает и такая проблема, как подготовка детей к школе родителями и гувернерами. Предшкольная подготовка в условиях семьи, прежде всего, должна быть направлена не на обучение ребенка чтению, счету и т. д., а на его общее развитие. Квалификация и подходы родителей к образованию детей являются недостаточными, и даже при условии обеспеченности специальной литературой, пособиями для работы с детьми, наблюдается нарушение дидактических принципов, форсирование содержания обучения [32].
Проведенное Л.