Сборник тезисов V Юбилейной международной конференции «Коучинг в образовании». 1–3 ноября 2017 года. Анна МирцалоЧитать онлайн книгу.
в процессе Спонтанного классного часа исправить, изменить, прокомментировать, но я отдала право самостоятельно решать десятиклассникам. И верила, что они справятся так, как на данном этапе могут. Наилучшим образом! Тогда и создавалась очень тонкая атмосфера доверия между всеми нами: учителем, учениками. Эта эмоциональная связь вдруг возникала, переходила границы и проявлялась впоследствии в образовательном процессе, и даже на уроках алгебры и геометрии!
Литература
При написании статьи использованы материалы 4 модулей обучения в МЭУК
Интернет-источники:
http://1-vopros.ru/390-introvert-kto-ehto.html
http://psihomed.com/introvert-i-ekstravert/
Коучинговые техники в подготовке к изложению
Гаврилина Ольга Вадимовна
кандидат филологических наук,
коуч АСС ICF, редактор, преподаватель
Москва (Россия)
Эффективная работа над подготовкой к изложению может быть основана не только на традиционных техниках коучинга, но и в целом на повышении осознанности и ответственности, на понимании своих способностей и умении выстраивать траекторию усиления этих навыков. В статье речь пойдет о таких инструментах коучинга как триединая модель мозга, лестница понимания (лестница компетенций), четыре вида слушания, линия времени.
Ключевые слова: коучинг в обучении, инструменты коучинга, ОГЭ по русскому языку.
Многие уверены, что коучинг работает как набор техник, которые можно применить к тому или иному запросу клиента. Но, обучаясь у мастеров коучинга, я заметила, что самое ценное – это не техники (они вообще оказываются важными только на этапе, когда суть коучинга не совсем ясна), а прозрачность и ясность самого процесса, кристально чистое понимание цели, пути достижения этой цели, собственных ресурсов. Именно это мне стало интересно переложить на подготовку к изложению – одному из видов обучающих и контрольных работ в школьной практике обучения русскому языку, навыки владения которыми проверяются в формате ОГЭ в 9 классе.
Ключевым для меня стал вопрос о тех навыках, в развитии которых мы как учителя можем поддержать своих учеников. Многие воспринимают изложение как более легкий по сравнению с сочинением (потому что есть исходный текст) вид работы. Когда я сама была школьницей, упор делался на изложение написанного текста – мы подчеркивали главное и второстепенное, смотрели в словаре непонятные слова, а потом только пересказывали. Если же текст читали не мы, а учительница, то слушали мы его три раза – сначала чтобы понять, о чем он, потом чтобы выписать то, что успеем, и третий раз – чтобы дописать то, что упустили при втором прочтении.
Современные школьники получают обычно одну из двух инструкций. Либо уже при первом слушании стараться написать как можно больше (но тогда мы скорее развиваем навыки стенографирования, а не изложения),