Личностно ориентированные и нетрадиционные технологии в обучении русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью. Светлана ИльинаЧитать онлайн книгу.
тогда они могли поставить, но не решить эту задачу, поскольку, опираясь только на слух, решить ее невозможно. Эту проблему дети фиксируют в виде схемы (модели)7:
В дальнейшем, встречаясь с подобными словами, ученики обозначают «опасное» место знаком вопроса или дробью «свин?я», «под?ехал», «лист–ь/ъя». Но после того, как дети во 2-м классе познакомятся с понятием «корень» (до ознакомления с другими частями слова), они могут относительно самостоятельно ответить на этот вопрос. В начале урока школьники пишут под диктовку слова с разделительными знаками, но по-прежнему не могут найти правильное решение этой проблемы. Таким образом, ситуация, связанная с неполнотой знания учеников, невозможностью представить запись в завершенном виде, создает у них потребность найти верное решение. Для этого учитель предлагает детям самостоятельно определить, какую букву (твердый или мягкий разделительный знак) нужно писать в каждом конкретном случае, но перед этим предупреждает, что выбор знака зависит от его места по отношению к корню слова. После этого учащиеся проводят небольшое исследование: выделяют корни в предлагаемых словах и обозначают на схеме место разделительного Ь или Ъ (до корня, в корне или после него). Причем эту работу дети выполняют не индивидуально, а в малых группах по 3−4 человека, что позволяет каждому не только высказать свое мнение, но и обсудить его. В результате такой поисковой работы школьники приходят к выводу, что разделительный Ъ пишется только в одном случае – перед корнем, а разделительный Ь – в корне и после него. Свое решение они оформляют в виде схемы:
Использование моделей имеет особое значение для обучения русскому языку детей с интеллектуальной недостаточностью, поскольку они позволяют материализовать и фиксировать речевой поток. Безусловно, учитывая особенности познавательной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью, особенно недоразвитие мыслительных процессов, присущих умственно отсталым детям, не все модели, которые используются в обучении нормально развивающихся учеников, можно использовать в силу их предельной обобщенности и отвлеченности. Но вместе с тем, например, при изучении звуков речи достаточно хорошо зарекомендовали себя модели в виде фишек или квадратиков разного цвета для обозначения гласных или согласных звуков; фишки с нарисованным звоночком или без него – для обозначения парных звонких и глухих согласных и некоторые другие. Приведем варианты звуковых моделей при обучении звуковому анализу на примере слова липа учеников с разной степенью интеллектуальной недостаточности.
В работе с детьми с недоразвитием интеллекта может быть использована схема8:
Для детей с ЗПР подойдет схема9:
Третий вариант схемы является более сложным10:
Таким образом, моделирование
Квадратами обозначены согласные звуки, а кружком – гласный.
«с» обозначает кружок синего цвета, т. е. согласный звук, «к» – кружок красного цвета, т. е. гласный звук.
«з» обозначает кружок зеленого цвета, т. е. мягкий согласный звук; «к» – гласные ударный и безударный.
Двумя чертами с точкой наверху обозначен согласный мягкий, звонкий; одной чертой – согласный мягкий, глухой (без точки).