Управление в педагогической деятельности: учебное пособие. Н. В. СолнцеваЧитать онлайн книгу.
что есть такие темы и проблемы, которые невозможно изложить интересно. Это недоразумение, проистекающее из неверного толкования функции учебной лекции только как процесса передачи знаний от преподавателя студентам, а также манере преподавателя строить взаимоотношения с аудиторией в момент прочтения лекции.
Особо выделяются функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине. В некоторых случаях эти функции становятся целевыми установками отдельных лекционных занятий, это так называемые обобщающие лекции. Такие лекции проводятся в тех случаях, когда необходимо упорядочить довольно объёмный фрагмент материала, который является основополагающим для дальнейшего изучения данного учебного курса, и в случае завершения изучения учебной дисциплины.
Основными характеристиками хорошо подготовленной лекции, по мнению большинства авторов, занимающихся вопросами дидактики, являются:
• четкость структуры излагаемого материала и его расчленения;
• вскрытие причинно-следственных связей, присущих рассматриваемым явлениям, фактам, процессам;
• подбор наглядных средств с учетом особенностей аудитории;
• выделение и завершенность характеристик главного в изложении;
• полнота разъяснений без перегрузки информацией;
• обоснование путей и средств теоретического и практического использования получаемой информации.
Чтобы быть интересной, лекция должна отвечать нескольким психологическим условиям.
Первое условие — осознание обучаемым личностного смысла в приобретении знаний в данной области. Этот момент наступает тогда, когда обучаемый понимает полезность преподносимых лектором знаний лично для себя. Если человек считает, что нечто ему нужно и полезно, то это будет для него интересно, так как интерес – это определённое проявление потребности.
Второе условие — осознание слушателями новизны излагаемого материала, однако такой новизны, которая сразу связывается в их сознании с имеющимися знаниями, существенно дополняя их и проясняя. Как правило, так бывает, когда вновь приобретаемые знания служат объяснением ранее известного факта, явления.
Третье условие — побуждение и стимулирование работы мышления слушателей – это могут быть проблемные вопросы, задания и др., которые требуют размышления, а не прямого конкретного ответа. При этом размышление может привести к какому-то варианту ответа, а может и ничего не дать. И в том и в другом случае слушателю необходимо получить ответ у преподавателя, поэтому он настраивается на внимательное слушание лекции и с неподдельным интересом ждёт ответа, чтобы или сравнить с ним свой вариант, или обогатиться новым знанием.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».