Нестандартный, или «плохой хороший» ребенок. Е. В. ФесенкоЧитать онлайн книгу.
чувство доверия может в большой степени затормозить появление автономии и развить неуверенность.
Третья фаза развития – локомоторно-генитальная, или фаза инициативность-вина (3–6 лет). Этот период развития ребенка – от 3 лет и до школы – Эриксон называл «возрастом игры». Развитие речи и двигательных навыков дает возможность расширения социальных контактов вне дома, со сверстниками и более старшими детьми, позволяет участвовать в сложных играх. У ребенка развивается чувство собственного Я, появляются жизненные цели и возникают задачи, требующие инициативности для разрешения. Часто дети на этой стадии отождествляют себя с близкими людьми (или, как часто теперь бывает, с телевизионными персонажами!), характер деятельности которых они понимают и высоко ценят.
Чувство вины возникает в процессе планирования достижения цели, из-за спонтанно возникающих врожденных агрессивных побуждений, несовместимых с усвоенными социальными ограничениями. Часто чувство вины вызывают родители, чрезмерно ограничивающие самостоятельность детей. Кроме того, «холодные» родители, не удовлетворяющие потребность ребенка в любви и ласке и даже наказывающие его за это, также способствуют развитию чувства вины и неуверенности в себе.
Когда ребенок испытывает чувство вины, его охватывает ощущение покинутости и собственной никчемности. Такие дети нерешительны, малоинициативны, боятся постоять за себя, им не хватает упорства и целеустремленности в решении жизненных задач. Все эти черты в более взрослом возрасте могут привести к развитию психической неуравновешенности и психических патологий.
Четвертая фаза развития – фаза латентности, или фаза трудолюбия-неполноценности (от 6 до 12 лет). Начальный школьный возраст. Осваиваются элементарные культурные навыки. Возрастают способности к логическому мышлению, самодисциплине и взаимодействию со сверстниками по предписанным социальным правилам. В культурах, где имеется письменность, детей прежде всего обучают грамоте, а не обращению с инструментарием, необходимым в жизни (как в примитивных культурах). Грамота в последующем поможет приобрести сложные умения, необходимые в самых различных профессиях. Однако этот этап таит в себе опасность разрушения трудолюбия, которое основано на интересе освоения предметов взрослого труда: «что из чего получается и как оно действует». Навязывание абстрактных, малозначимых для ребенка предметов обучения не способствует развитию интереса, не воспитывает трудолюбие и рождает чувство неполноценности, если навязываемые знания плохо усваиваются. «Развитие многих детей нарушается, когда в семейной жизни не удалось подготовить ребенка к жизни школьной или когда школьная жизнь не подтверждает надежды ранних стадий» [223, p. 249].
Чувство неполноценности возникает также и в случае, если дети видят, что личностную значимость и достоинство в обществе обеспечивает не уровень знаний (т. е. та трудовая деятельность,