Современная оценка образовательных достижений учащихся. Коллектив авторовЧитать онлайн книгу.
«считывать» и анализировать информацию, данную невербально;
5) соотносить, сравнивать информацию, полученную из разных источников и в разных видах (например, словесную и в виде таблицы, графика);
6) перерабатывать информацию, подвергая ее сжатию;
7) перерабатывать, перекодировать вербальную информацию и представлять ее в форме опорного конспекта, таблицы, схемы, графика и наоборот;
8) отбирать информацию, делать выписки;
9) пользоваться сокращенными видами записи информации и т. д.
Предъявление переработанной информации тоже многоаспектно. Наиболее часто используемой формой переработки текста в школьной практике является пересказ (в письменной форме – изложение). Критериальная оценка пересказа (изложения) может быть задана на основе общеучебных умений, необходимых учащемуся для государственной итоговой аттестации (ОГЭ, IX класс):
1) смысловые части выделены верно;
2) определена главная информация в каждой части;
3) информация передана без смысловых потерь (частей текста, важных деталей) и без фактических ошибок;
4) использованы приемы сжатия текста;
5) текст пересказан в соответствии с нормами устной речи.
Кроме того, оценить пересказ можно согласно разработанному для внешнего оценивания критериальному подходу – в баллах за каждый критерий. Учитывая уровневый подход к оцениванию результативности (базовый – «Выпускник научится» и повышенный – «Выпускник получит возможность научиться»), в данном случае возможна дифференциация в пункте 5: дополнительным баллом оценивается выразительность речи, специально применяемые приемы ораторского мастерства.
Подобным образом может оцениваться понимание услышанной или прочитанной информации и умение ее фиксировать, то есть вести записи (в табл. 2 использован материал из пособия для учителей к учебно-методическому комплекту под редакцией Л. М. Рыбченковой)6.
Таблица 2
Критериальные оценки понимания и умения фиксировать услышанную или прочитанную информацию
Шкала оценивания результатов (примерная):
5–6 баллов – умения сформированы на высоком уровне;
3–4 балла – умения сформированы на достаточном уровне;
1–2 балла – умения не сформированы.
Критериальный принцип оценивания достижений учащихся оптимален при оценивании метапредметных умений при изучении курса литературы.
К примеру, при оценивании традиционного для школьного обучения чтения наизусть художественного текста привычное оценивание «Прочитал без ошибок и выразительно» может быть заменено интегральной оценкой, состоящей из оценок по ряду параметров:
Тот же принцип критериальной оценки может быть применен и при оценивании степени сформированности умения описывать текст; критериальный подход обязательно должен быть использован при оценивании сочинений как единственно возможный
Русский язык: поурочные разработки : 9 класс : пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина. – Москва : Просвещение, 2013.