Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования: учебное пособие. О. Н. МолчановаЧитать онлайн книгу.
эмоциональные реакции, субъективные переживания, вызываемые сходной самооценкой. Такое изменение будет обусловлено сменой мотивов, ценностей или других смыслообразующих структур, от которых зависит наделение личной значимостью той или иной стороны своего «Я» или в целом Я-образ, т. е. самооценка субъекта.
Таким образом, чувства по отношению к себе возникают по итогам проводимой самооценки, как эмоциональная реакция на значение, приписываемое своей личности или отдельным ее чертам и поступкам. Разные значения вызывают разные эмоции. Это так называемые аффективные самооценочные реакции или самооценочные эмоции, т. е. чувства, связанные с «Я» (Капрара, Сервон, 2003), к которым можно отнести гордость, чувство собственного достоинства, самоприятие и удовлетворенность собой, а также неудовлетворенность собой, самонеприятие, чувства вины, отвращения, презрения, стыд и др.
Почему самооценка часто смешивается с эмоциональным отношением к себе? Во-первых, дело в том, и здесь мы соглашаемся с воззрениями Р.С. Лазаруса, что оценивание может происходить автоматически, чрезвычайно быстро, неосознанно, т. е. вызывать эмоции без осознания человеком собственно оценочных процессов (Lazarus, 1991). Человек осознает только свои эмоциональные реакции, а оценочный процесс, который к ним привел, скрыт для него. Например, за переживанием недовольства собой может стоять несоответствие собственных качеств или способностей личным целям или принятым стандартам (оценка: «я не дотягиваю до желаемой планки»). Причем, если это касается очень значимых для человека сфер жизни («мне очень важно или я должен преуспеть именно в этом»), то переживание будет гораздо острее и глубже. Приведем пример. Два студента неважно учатся. Однако для одного студента учебная сфера не является особо значимой, основные смыслообразующие мотивы лежат в иной сфере жизнедеятельности, например, в сфере межличностных отношений. Другой студент все свои помыслы связывает с успехами именно в учебной деятельности, она для него связана с личными интересами, перспективами, планами на будущее. Поэтому для первого успехи/неуспехи в учебе не будут оказывать сильного влияния на самоуважение, тогда как для второго связь между ними будет прямая.
Во-вторых, как подчеркивается в исследованиях по языкознанию (Васильев, 1996), наблюдается смешение собственно оценочных предикатов с предикатами отношения, свойства, эмоционального состояния, что также ведет к неразличению собственно оценочных и эмоциональных процессов. Можно говорить «я ужасен», и здесь явно преобладает негативная оценка, но при этом сам оценивающий может не испытывать отрицательных эмоциональных переживаний или они могут быть очень разнообразны – от ненависти к себе до любования. Одна и та же самооценка может вызывать разные эмоции в зависимости от контекста, и в то же время различные самооценки могут вызывать одинаковые эмоции.
Заинтересованность субъекта, его пристрастность определяет не только эмоциональную насыщенность