«Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада. Н. М. КрыловаЧитать онлайн книгу.
значит, педагогу удалась его роль. Известно высказывание философов о том, что «никого и ничему научить нельзя, пока сам человек не захочет научиться!» Л. С. Выготский эту же мысль сформулировал так: «программа воспитателя только тогда будет усваиваться ребёнком, когда она станет программой самого ребёнка».
Эту форму «спектакля» воспитатель применяет в разных вариантах до тех пор, пока ребёнок действительно не будет «очарован» и не проявит инициативу учиться, сказав: «Научи меня. Я тоже хочу так делать». (На этом этапе работы воспитательница должна помнить совет Т. П. Хризман о том, что мальчик проявляет интерес только к тому, в чём видит смысл для себя).
Сообщение взрослому ребёнком своего желания научиться – это и есть факт, подтверждающий, что ребёнок принял «программу воспитателя», открыл смысл обучения для себя. Его замысел деятельности теперь совпадает с замыслом воспитателя.
В исследованиях известного украинского психолога В. К. Котырло была раскрыта динамика развития познавательной потребности[5].
Первая форма выражения этой потребности является «любопытство». Показателем любопытства является вопрос «Что такое?»
То есть для ребёнка ситуация вхождения в первый уровень познания должна быть непреднамеренной.
Содействие в возникновении этой эмоции будет заключаться в том, насколько умело специалист возбудит у ребёнка любопытство в условиях, когда педагог с ним играет и общается. Восприятие ребёнком нового познавательного материала должно произойти так, чтобы дошкольник испытал эмоцию радости.
Вторая форма познавательной потребности – «любознательность». Она проявляется в детских вопросах «Почему? Зачем? Для чего? и т. д.».
Третья форма познавательной потребности – «собственно познавательная деятельность». Она протекает в разных видах самодеятельности дошкольника: наблюдение, рассматривание картинки, слушание книги, эксперимент, опробование и др.
Вторая ступенька обозначает содействие воспитателя в освоении деятельности каждым ребёнком. Условием и формой такого восхождения становится диалог. Такой диалог я обозначила метафорой «вкусные собеседники».
Содействие комфортному пребыванию ребёнка на этом уровне должно заключаться в особой атмосфере общения, которую создаёт воспитатель. Ребёнок, поднимаясь на «вторую ступеньку», выражает желание учиться у взрослого, однако участвует в общении со взрослым до тех пор, пока подаваемая взрослым «пища для его ума и сердца» ему нравится. Для малыша 3–4 лет время общения может ограничиваться двумя минутками, а может продлеваться и до 10–12 минут (в условиях выполнения им продуктивных видов деятельности). У старших детей обнаружены другие временные возможности, более того, от возраста к возрасту потребность в индивидуальном общении ради обучения чему-то новому у дошкольников (особенно мальчиков) возрастает.
Вторая ступенька не простая, ведь «старт» у всех ребятишек разный,
См.