Законы и их установление. Научно-методическое пособие серии «Физика в школе». Александр ФроловЧитать онлайн книгу.
м процессе – «открытие». Ну, ладно ещё – явления открывают: открыли дверь – а там оно явилось! Бывает. Хотя на самом деле явления оказываются в зоне внимания человека и, тем более, в зоне изучения, исключительно ввиду поисковой активности. А цель поиска всегда – удовлетворение своих потребностей. Но вот что уж точно не прячется за закрытой дверью – так это закон. Во-первых, подавляющее большинство людей, в том числе – вовлечённых в образовательный процесс, просто не могут сказать, что такое закон. В лучшем случае – «правило какое-то». Пришёл Ньютон и ввёл правило: «всем телам притягиваться друг к другу!». Тела послушались. Собрались законодатели и ввели правило: «украл – садись в тюрьму!». Обычно не хотят слушаться. Что его, правило, уважать, мало ли кому взбредёт в голову править!
Во-вторых – «мало того», как говорил великий Карабас Барабас. Это непонятное, называемое законом, ещё зачем-то и спрятал кто-то злой. И только избранные волшебным, по-видимому – золотым, ключиком могут эту замаскированную дверцу отворить и получить почёт, уважение, сладкие пряники, а также ненависть учащихся, вынужденных это открытое «чудище όбло, озόрно и непонятно» тупо заучивать. Неведомо зачем.
Вот так обстоит дело с законами в школе. Но ведь нельзя же считать человечество гигантским многоголовым идиотом, просто так, из нелепой прихоти, в процессе эволюции веками старательно копившим эти самые законы для мучительства школяров, да и учителей тоже. Давайте признаем, что чем бы ни были законы на самом деле и где бы они ни прятались, без них невозможно строить мир и поддерживать в нём порядок, необходимый для нашего выживания. И ещё давайте признаем, что этих самых необходимых для выживания и уже известных законов на все случаи жизни не напасёшься. И их, необходимых, надо откуда-то брать. Это должны делать люди, и вовсе не избранные, а просто заботящиеся о своей жизни и жизни других людей, да и мира в целом. Но для этого людей надо научить. Как? А вот вместе с теми, кому это уже удалось, ещё раз проделать необходимые действия. И ещё раз, и ещё… В конце концов, глядишь, и дойдёт до людей как это делается. Тогда число этих самых законов будет увеличиваться по мере потребности в них, и жизнь будет стремительно становиться проще и лучше. Система образования создаёт образ человека как в его собственных глазах, так и в глазах окружающих. В этот образ должен входить и образ установителя законов.
Но для того, чтобы система образования нужным образом сработала в данном направлении, необходимо всё же выяснить, что такое закон, откуда и как он возникает. Что даёт знание закона и где границы его власти. И в результате общего образования прочно убедиться в том, что горшки обжигают не боги, а законы учиняют не избранные. А любые вменяемые и, тем более, образованные люди. Такие, как мы с вами. Давайте научимся учиться этому – устанавливать законы, которые могут нам понадобиться.
А ещё давайте признаемся, что сегодня слишком мало учителей, в том числе – учителей физики, которые читают, стремясь повысить свой уровень трансляции предмета и для того – понимания этого предмета. Но этому малому числу, как и стремящимся приобщиться к нему – почёт и уважение, в связи с которыми книга содержит достаточно много ссылок на первоисточники, ведущие к пониманию темы.
Александр Фролов
Глава 1. Обязательность изучения предметных законов в общем образовании
1.1 Для чего нужно общее образование
Все беды людей на всех уровнях – от семейного до международного – вырастают из практической невозможности договариваться по любым поводам. По той простой причине, что они, люди, не могут адекватно и однозначно строить согласованные модели действительности, обмен которыми и есть процесс достижения договорённости. Дело в том, что в своей жизненной практике люди чаще всего решают задачи, связанные с неотложными действиями, а это происходит в режиме практического мышления [5; 14]. Хорошо известно, что данный тип мышления является в принципе невербализуемым, то есть бессловесным. Вот и получается, что люди в режиме практического мышления мыслят одно, говорят (ведь надо же что-то говорить, изображая речевое взаимодействие!) другое, подразумевают третье и, естественно, делают четвёртое. Какие тут могут быть взаимопонимания и договорённости?
Но есть и более высокий тип мышления – продуктивное мышление [14], при котором люди могут обмениваться продуктами своей мыслительной деятельности так же, как, например, продуктами питания. Продуктивное мышление эволюционно развилось из практического, когда люди научились переводить свои размытые многофакторные невербализуемые обыденные модели действительности на чёткий понятийно наполненный [13] язык. Высшей формой продуктивного мышления является научное продуктивное мышление, которое единственно описывает мир одинаково для всех людей, владеющих этим мышлением. Вывод очевиден: необходимо всех людей, по крайней мере, принадлежащих к конкретному обществу, обучить научному продуктивному мышлению. И все обученные, по определению, будут договороспособными. Мысли и процесс мышления у них будут, естественно, неповторимо индивидуальными, но приготовленные для обмена продукты мыслительной деятельности – общими или,