Законы и их установление. Научно-методическое пособие серии «Физика в школе». Александр ФроловЧитать онлайн книгу.
его членов. А стандарт может быть исполнен только при наличии технологии в результате её тщательного исполнения [19]. Фундаментальное научное ядро стандарта [26] и только оно делает стандарт устойчивым и реализуемым на практике. Исполнили требования такого стандарта – научились думать. Не исполнили – остались тем, чем были. Или, что ещё хуже, деградировали.
Итак, общее образование нужно для того, чтобы научиться думать. Думать – для того, чтобы договариваться с людьми о совместном понимании мира и действиях, направленных на его изменения. Чтобы выжить в этом мире – каждому в отдельности и всем вместе.
1.2 Чего требует стандарт общего образования
Стандарт общего образования касается различных аспектов этого процесса – от организации до результата. Под Требованиями стандарта понимается «совокупность норм и/или условий, обязательных для исполнения в процессе образовательной деятельности» [7, С. 21]. Эта совокупность состоит из:
1) Требований к структуре основных общеобразовательных программ. Программа есть государственный перечислительный документ, касающийся только состава учебных предметов и перечня изучаемых материалов – не может быть никаких других именно программ в инициативах учителя.
2) Требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ. И эта подсистема не связана с конкретизацией педагогических условий реализации программ учителями.
3) Требований к результатам освоения обучающимися основных общеобразовательных программ. А вот эти требования, выполнение которых детально рассмотрено в работе [18], обращены целиком и полностью к учителю-предметнику.
Как же стандарт предполагает выполнение учителем этих требований? Здесь не обойтись без технологии, поскольку исполнение стандарта вне технологии невозможно в принципе. Стандарт требует (в том числе для каждого конкретного учебного предмета) обретения обучающимися в результате образовательных действий следующих компетенций. Во-первых, компетенции в области самостоятельного формирования понятийного аппарата, прежде всего – в рамках научных основ образовательных предметов. Во-вторых – компетенции, допускающей выделение из мира, осознание, наблюдение и формализованное модельное представление важнейших причинно-следственных связей между явлениями. В-третьих – компетенции в плане единого универсального подхода к решению любых задач на основе понимания этих модельных причинно-следственных связей.
Все эти требования стандарта в образовательной реализации провалены, как содержанием большинства существующих дидактических материалов, так и трансляционной деятельностью учителей. Современные представления о содержательной деятельности мозга и формировании мышления [3] позволили создать технологии введения определений понятий [13; 18] и решения задач [12; 20], позволяющие выполнять